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                                                        全班只有自己的孩子沒有寫作文,作為家長該怎么辦?
                                                        發布時間:2023.09.09 關鍵詞: 原文來自:
                                                          

                                                        來訪者問:

                                                        語文試卷的作文題目為《我家的小狗》,孩子因為家里沒有養狗沒有寫作文,作為成年人你持什么態度?

                                                        親戚家的孩子,小學四年級。班里有四十個孩子,他是唯一一個沒有寫作文的 ,語文成績因此倒數。老師和家長對此都很生氣。

                                                        北京心之愛心理咨詢師答:

                                                        家長首先從詢問孩子沒有寫作文的動機入手,要以最溫和的態度與孩子交流,特別不要先入為主地給孩子沒有寫作文進行歸因。

                                                        孩子沒有寫作文的動機有可能和家長預期的完全不同,或者是諸多動機聯合作用的結果。

                                                        題主說親戚家的孩子因家里沒有養狗,從而沒有寫《我家的小狗》這篇作文,似乎可以直接得出結論:孩子沒有觀察狗的素材和經驗從而不具備寫這篇作文的能力??墒?,我們又不得不思考,全班四十個孩子為何只有他一個人沒寫呢?難道其他三十九個孩子家里都養狗了?這就可以確定孩子沒寫這篇作文與家里養沒養狗沒有必然聯系。

                                                        我們再一步思考,那些家里同樣沒有養狗的孩子為何就寫了這篇作文呢?他們與你親戚家的孩子的區別在哪里呢?

                                                        我們可以歸納出三種可能性:

                                                        一是那些孩子通過其他途徑積累了關于小狗的經驗,例如閱讀、看電視、觀察他人的小狗,從而儲備了豐富的寫作素材。

                                                        二是那些孩子可能完全通過想象完成作文。

                                                        三是那些孩子通過以上間接經驗,再聯合想象完成這篇作文。

                                                        經過以上分析,我們似乎會再次感到困惑:難道親戚家的孩子從來就沒有關于小狗的間接經驗,以至于腦海里空空如也?這不太符合常識,畢竟現在小狗太常見了,孩子沒有接觸小狗的經驗幾乎不可能。同理,這個小孩完全沒有想象力,這種可能性也幾乎為零!

                                                        我們可以發現孩子沒有寫這篇作文反映出的本質問題是:有一種力量抑制了孩子將關于小狗的間接經驗與對小狗的想象力聯合起來,從而沒有落筆寫這篇作文,否則不可能只字未寫。而和孩子家里沒有養小狗沒有太大關系。

                                                        至于是什么力量抑制了孩子完成這篇作文,那就要求家長能通過和善好奇的用詞來詢問孩子為何沒有寫這篇作文了,而不要被孩子意識中或者家長想象出來的表層原因-(家里沒有養狗而誤導)。

                                                        在這里,我嘗試著列出抑制孩子寫出這篇文章可能存在的動力(原因):

                                                        (1)孩子可能覺得題目要求寫《我家的小狗》,那就只能寫家里的小狗,通過間接經驗和想象寫小狗就是一種欺騙和撒謊行為,他就不是一個誠實的孩子,這是孩子過度使用了道德化防御,這可能反映出家庭教育中的道德嚴苛性。

                                                        (2)孩子可能感覺自己關于小狗的間接經驗太少,即使聯合想象力來寫這篇作文都很可能寫不好,那就獲得不了高分。

                                                        這就可能令老師失望、父母失望,或者令自己不滿意、丟臉,這就反映出孩子的低自尊和完美主義傾向,這可能與家長對孩子學習能力的高期待有關,如果再加上高焦慮的先天氣質,這種情況就更有可能發生。

                                                        當然,不能排除其他原因導致孩子沒有寫這篇作文,答案也只能通過詢問孩子得到。

                                                        總之,家長要心平氣和地面對這個問題,要理解孩子“巧婦難為無米之炊”和語文成績倒數的痛苦體驗,而不是憑借個人想象指責孩子或者把孩子與其他完成作文的孩子放在一起比較,用啟發性的語言引導孩子表達深層動機。

                                                        如果孩子不敢說心里話,家長就用“我猜你擔心……所以沒有寫!”的句子來引導孩子打開心扉。

                                                        當孩子說出心里話,哪怕家長感到再意外和傷心、憤怒,都不要指責孩子,而是要安撫孩子,體諒孩子,讓孩子放下心理包袱,然后和孩子一起協商辦法,以后遇到類似情況怎么處理。

                                                        而在發生這次事件以后,家長要深刻反思自己的家庭教育模式。

                                                        至于如何提高孩子的寫作能力,則是純粹的學科教育方法問題,作為心理咨詢師就不在這里越俎代庖了。

                                                        ——袁寒柏老師


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